晚上于飞和周彩打电话聊到很晚才睡，并约定第二天于飞再到宿舍找她，他们聊的还是感恩与德育的话题。
“德育教育是学校教育的重中之重，但现今的德育教育存在许多的问题——缺少感恩之心、外来文化的冲击、逃避问题等，因此需要对症下药，从家庭教育、细节、开展活动、德育水平考核以及有趣的德育素材等方式入手，改变现今的存在问题。”于飞说。
周彩说：著名的教育家陶行知曾说过：“德是做人的根本。根本一坏，纵然你有一些学问的本领，也无甚用处。并且，没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶愈大。”在近几年来，德育越来越受到众多教育者、学者的重视，成为教学的一个重要环节，但是，德育之路还非常漫长，仍旧存在许多的问题。
“学校可以开展形形色色的德育活动，”于飞说，“在以往的德育教育中，许多老师都是采取说教的方式，但却无法取得良好的效果，其原因在于简单的说教是空洞的，是没有办法触及到学生的心里。因此，开展德育教育，必须从活动开始，让学生在实践活动中亲身感受，从而潜移默化他们的思想。”
周彩说：学校的德育教育可以以班级为单位，开展多是多样的德育活动。例如在开学初，在各个班级中开展“讲礼貌，主动问好”的游戏，让学生们在班级中主动给其他同学一个热情的拥抱，主动向班上同学介绍自己，养成主动问好的习惯；在各种节日开展感恩活动，例如在母亲节的前夕，给学生一项任务——在母亲节当天充当“妈妈”一职（如洗碗、拖地、捶背、煮饭等），既表达了对母亲的关心和感谢，也能让学生了解父母平日的辛劳。
“若是卫生情况不佳，那么可以在本班以及其他班分别拍摄一张教室照片，让学生比较两间教室的差别，明白自身的不足；若是迟到问题，那么简单说理之后，让学生自己与班里表现良好的同学做一下比较，找出自己的优点和不足，协助他分析这些不足会导致什么不良的后果。”于飞说。
“学校可以建立有效的学生德育水平考核体系。”周彩说，“德育评价是学校德育工作的重要环节，也是保证学校德育目标实现的必要措施，例如新加坡的德育教育十分成功，与对学生考核评价的公平性是分不开的。在新加坡，对学生考核评价既注重考试成绩，又十分注重学生参加社区活动、做义工、参加社团活动的表现和成绩但现今我国许多学校虽然开展德育教育活动，但却存在缺少有效的学生德育水平考核体系或德育水平考核体系不合理等问题。”
“愿闻其详。”于飞说。
周彩说：以新加坡为例，建立行之有效的德育水平考核体系，改变以往以教师评价为主导的形式，而是形成“教师评价+学生评价+自主评价+活动评价”的完善评分体系，让全体老师以及学生都参与到评分活动当中，若是学生的德育水平考核不达标，那么学生参与学校卫生打扫、学校志愿者等活动，增加“活动评价”这一板块的分值。
“德育素材要与时俱进，”于飞说，“在开展德育教育活动的过程中，需要以德育素材（例如先进人物的先进事例）为载体，但现今许多的德育素材存在年代久远、远离学生的认识等问题，没有办法激起学生的共鸣。因此学校在开展德育活动的时候，要先整理出新时期特点、地方特色、贴近学生生活的德育素材，例如学校近几年高考状元的学习历程、我市成功人士的奋斗历程。”
“罗马不是一天建成的，德育教育工作也不是一天两天就能完成的，在开展德育活动的过程中，教师们细心耐心，积极融入学生的生活中，了解学生存在的不足以及不足产生的缘由，协助他解决自身的困惑。”周彩说。
“在校园里，我们常会遇到：地面上有纸屑，学生大步迈过去，视而不见；碰到老师，学生没有打招呼，形同路人；某位同学取得优秀成绩，老师在大力表扬，有的学生却面无表情……类似这样情感缺失的事还有很多。我们都知道冷漠是一种可怕的情绪，众多卓越的教育家都认为应当培养学生积极健康，丰富细腻的情感，因为它与正视困难、不畏挫折、主动进取、自信自尊的性格品质相联系。而感情淡漠的人，他的人生注定是缺少光彩，不会幸福的。”于飞说。
周彩说：陶行知先生一生都在让感动发挥教育的功能。他说：“捧着一颗心来，不带半根草去”；“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能打到心灵的深处”；“要学生做的事，教师要躬亲共做”等等。因此，我在班级倡导感动就是教育：班级无小事，事事皆教育，班级无常事，事事要感人。我要努力做到自己的一言一行能感动学生的心灵，尽可能多地发现学生身边令人感动的人和事，同时努力把学生培养成为能给他人带来感动的人。通过不懈努力，最终培养出情感丰盈、和谐发展的班集体。
“生活中每时每刻都有感动，感动教育的途径也是很多的，关键是我们做老师的要做感动教育的有心人。如努力为学生创设被人欣赏，被人关爱的氛围；建议学生给父母及亲人写感谢信；定期开展评说身边的感动人物；以及感动教育的主题班会等等。努力使学生养成用心感受，学会感动，并努力做到让别人因自己而感动。那么学生就会变得更加快乐，更能敞开心扉，去感受，去聆听。”于飞说。
周彩说：罗丹的一句“生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的一双眼睛。”我们学生生活中并不是没有令他们感动的因素存在，而是他们缺少感动意识。社会的帮助、父母的体贴、老师的关爱、同学的热心无不令人感动，可我们有的学生却无动于衷，视之为“理所当然”“理应如此”。
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